Дистанционное обучение в школе: три уровня коммуникативных трудностей

Текст статьи на сайте НИУ ВШЭ URL: https://www.hse.ru/data/2021/04/09/1391475392/release_14_2021.pdf (дата обращения 30.11.2021)

Ссылка при цитировании:

Аннотация

Информационно-аналитический материал подготовлен по  результатам качественного исследования особенностей дистанционного обучения весной 2020 г. с  точки зрения семей школьников. Методы анализа опираются на традиции феноменологии и этнографии, что дает возможность выявить глубинные аспекты практик и установок, ускользающие от массовых опросов. В выборку исследования вошли 36 семей (78 респондентов) из девяти российских регионов. Трудности, с которыми семьи школьников столкнулись во время дистанционного обучения, можно подразделить на две группы: технические и организационные. Однако есть и третья группа – содержательные трудности. Они не выявляются в массовых опросах, но обнаруживаются в глубинных интервью и этнографическом наблюдении. Как показывает наше исследование, здесь скрыты более серьезные проблемы, которые потребуют выработки долгосрочной стратегии. Все сложности этой группы разворачиваются в коммуникативной плоскости и касаются: а) работы учеников с учебными текстами; б) взаимодействия учеников с учителями. Трудности работы с учебными текстами объясняются как недостаточными навыками учеников, так и объективными недостатками самих текстов. Во время дистанционного обучения произошел разрыв в цепочке взаимодействия «учитель – ученик», восстановить связь помогли бы элементы неформальной коммуникации и формирующего оценивания. Пространство агентности школьников и  их родителей часто шире, чем им предлагает школа. Введение

Ключевые слова:

Рубрики:

Текст статьи на сайте НИУ ВШЭ URL: https://www.hse.ru/data/2021/04/09/1391475392/release_14_2021.pdf (дата обращения 30.11.2021)

Ссылка при цитировании:

Аннотация

Информационно-аналитический материал подготовлен по  результатам качественного исследования особенностей дистанционного обучения весной 2020 г. с  точки зрения семей школьников. Методы анализа опираются на традиции феноменологии и этнографии, что дает возможность выявить глубинные аспекты практик и установок, ускользающие от массовых опросов. В выборку исследования вошли 36 семей (78 респондентов) из девяти российских регионов. Трудности, с которыми семьи школьников столкнулись во время дистанционного обучения, можно подразделить на две группы: технические и организационные. Однако есть и третья группа – содержательные трудности. Они не выявляются в массовых опросах, но обнаруживаются в глубинных интервью и этнографическом наблюдении. Как показывает наше исследование, здесь скрыты более серьезные проблемы, которые потребуют выработки долгосрочной стратегии. Все сложности этой группы разворачиваются в коммуникативной плоскости и касаются: а) работы учеников с учебными текстами; б) взаимодействия учеников с учителями. Трудности работы с учебными текстами объясняются как недостаточными навыками учеников, так и объективными недостатками самих текстов. Во время дистанционного обучения произошел разрыв в цепочке взаимодействия «учитель – ученик», восстановить связь помогли бы элементы неформальной коммуникации и формирующего оценивания. Пространство агентности школьников и  их родителей часто шире, чем им предлагает школа. Введение

Ключевые слова:

Рубрики:

Текст статьи на сайте НИУ ВШЭ URL: https://www.hse.ru/data/2021/04/09/1391475392/release_14_2021.pdf (дата обращения 30.11.2021)

Ссылка при цитировании:

Аннотация

Информационно-аналитический материал подготовлен по  результатам качественного исследования особенностей дистанционного обучения весной 2020 г. с  точки зрения семей школьников. Методы анализа опираются на традиции феноменологии и этнографии, что дает возможность выявить глубинные аспекты практик и установок, ускользающие от массовых опросов. В выборку исследования вошли 36 семей (78 респондентов) из девяти российских регионов. Трудности, с которыми семьи школьников столкнулись во время дистанционного обучения, можно подразделить на две группы: технические и организационные. Однако есть и третья группа – содержательные трудности. Они не выявляются в массовых опросах, но обнаруживаются в глубинных интервью и этнографическом наблюдении. Как показывает наше исследование, здесь скрыты более серьезные проблемы, которые потребуют выработки долгосрочной стратегии. Все сложности этой группы разворачиваются в коммуникативной плоскости и касаются: а) работы учеников с учебными текстами; б) взаимодействия учеников с учителями. Трудности работы с учебными текстами объясняются как недостаточными навыками учеников, так и объективными недостатками самих текстов. Во время дистанционного обучения произошел разрыв в цепочке взаимодействия «учитель – ученик», восстановить связь помогли бы элементы неформальной коммуникации и формирующего оценивания. Пространство агентности школьников и  их родителей часто шире, чем им предлагает школа. Введение

Ключевые слова:

Рубрики:

Текст статьи на сайте НИУ ВШЭ URL: https://www.hse.ru/data/2021/04/09/1391475392/release_14_2021.pdf (дата обращения 30.11.2021)

Ссылка при цитировании:

Аннотация

Информационно-аналитический материал подготовлен по  результатам качественного исследования особенностей дистанционного обучения весной 2020 г. с  точки зрения семей школьников. Методы анализа опираются на традиции феноменологии и этнографии, что дает возможность выявить глубинные аспекты практик и установок, ускользающие от массовых опросов. В выборку исследования вошли 36 семей (78 респондентов) из девяти российских регионов. Трудности, с которыми семьи школьников столкнулись во время дистанционного обучения, можно подразделить на две группы: технические и организационные. Однако есть и третья группа – содержательные трудности. Они не выявляются в массовых опросах, но обнаруживаются в глубинных интервью и этнографическом наблюдении. Как показывает наше исследование, здесь скрыты более серьезные проблемы, которые потребуют выработки долгосрочной стратегии. Все сложности этой группы разворачиваются в коммуникативной плоскости и касаются: а) работы учеников с учебными текстами; б) взаимодействия учеников с учителями. Трудности работы с учебными текстами объясняются как недостаточными навыками учеников, так и объективными недостатками самих текстов. Во время дистанционного обучения произошел разрыв в цепочке взаимодействия «учитель – ученик», восстановить связь помогли бы элементы неформальной коммуникации и формирующего оценивания. Пространство агентности школьников и  их родителей часто шире, чем им предлагает школа. Введение

Ключевые слова:

Рубрики:

Возможно, вам будут интересны другие публикации:

• Добрякова М.С., Сивак Е.В., Юрченко О. В.
  Образовательное неравенство в период дистанционного обучения: феноменологический взгляд // Мониторинг экономики образования. 2021. № 11. С. 1-5.
• Добрякова М.С., Юрченко О. В., Сивак Е.В.
  Опыт дистанционного обучения и дефициты современной школы: позиции школьников и родителей : информационный бюллетень / М.С. Добрякова, О.В. Юрченко, Е.В. Сивак; Нац. исслед. ун-т Высшая школа экономики. – М.: НИУ ВШЭ, 2021. – 40 с. – (Мониторинг экономики образования; № 1). – 70 экз. – ISBN 978-5-7598-2392-6 (в обл.).
• Dobryakova M.S., Sivak E.V., Yurchenko O.V. Russia: life, learning and family agency under COVID-19. In: Family Life in the Time of COVID: International perspectives. Twamley, K., Iqbal, H. and Faircloth, C. (eds). London: UCL Press, 2023. P. 97-122.
• Колесникова Е. М., Юрченко О. В.
  Воспитатели детских садов в период реформ // Детский сад от А до Я. 2015. №2. С. 4-17.
• Попова И. П.
  Дистанционное обучение в самооценках работников // Интеллигенция в новой реальности: сборник статей XXII Международной теоретико-методологической конференции, РГГУ, 30 сентября — 1 октября 2021 г. / Под общ. редакцией Ж.Т. Тощенко. Редактор-составитель Е.А. Колосова. РГГУ, Социологический факультет, Центр социологических исследований. — М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга. 2021. — С. 148-158.